Efeitos das Variáveis Psicolinguísticas na Leitura e Escrita de Crianças em Alfabetização Inicial: Regularidade, Frequência, Comprimento e Lexicalidade

Solange de Fatima Andreassa Di Agustini

doi:10.19141/2763-5163.docentdiscunt.v7.n00.pe02093

Autores/as

Solange de Fatima Andreassa Di Agustini Centro Universitário Cidade Verde – UniCV, Paraná, (Brasil) https://orcid.org/0000-0003-1196-8677

DOI:

https://doi.org/10.19141/2763-5163.docentdiscunt.v7.n00.pe02093

Palabras clave:

Leitura, Escrita, Alfabetização, Variáveis psicolinguísticas, Psicolinguística

Resumen

Este estudio investigó los efectos de las variables psicolingüísticas —regularidad ortográfica, frecuencia léxica, longitud y lexicalidad— sobre el rendimiento en lectura y escritura de palabras y pseudopalabras de niños de 1.º a 3.º de primaria con dificultades en la comprensión del principio alfabético. Participaron 48 niños de entre 6 y 9 años (M = 89,38 meses). Con un diseño cuasi-experimental y un grupo de comparación, los datos se analizaron con ANOVA factorial MR. Los resultados indicaron efectos estadísticamente significativos de las variables regularidad, longitud y frecuencia (en la lectura), con un rendimiento significativamente superior del grupo de intervención. Los efectos de la regularidad fueron más robustos en la escritura, lo que refleja un mayor uso de la ruta fonológica. Aunque el efecto de la lexicalidad no fue significativo dentro de los grupos, el grupo de intervención mostró una mayor precisión en palabras y pseudopalabras, lo que sugiere un uso combinado de las rutas léxica y fonológica. Estos hallazgos corroboran el modelo de doble ruta, indicando que la lectura y la escritura son el resultado de la integración entre estrategias fonológicas y léxicas, moduladas por variables psicolingüísticas.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Solange de Fatima Andreassa Di Agustini, Centro Universitário Cidade Verde – UniCV, Paraná, (Brasil)

Doutora em Psicologia da Educação e Mestre em Educação pela PUC, São Paulo, (Brasil). Licenciada em Pedagogia, Neuropsicopedagoga Clínica e Institucional e Professora da Educação Infantil e do Ensino Fundamental I na rede pública do município de São Paulo. Desenvolve pesquisas na área da alfabetização baseada em evidências da ciência cognitiva da leitura, com ênfase em consciência fonológica e fonêmica, instrução fônica explícita e sistemática, bem como em intervenções voltadas à prevenção e remediação de dificuldades de leitura e escrita. No Instituto Ler Mais, coordenou o curso de Pós-Graduação Lato Sensu Digital Neurociência Aplicada à Alfabetização: Como a Criança Aprende a Ler e Escrever, promovido em parceria com o Centro Universitário Cidade Verde – UniCV, São Paulo, onde também atuou como docente, ministrando os módulos Alfabetização baseada em evidências da ciência cognitiva da leitura: componentes essenciais e Instrução fônica explícita e sistemática, além de aulas magnas. Atuou como formadora de professoras e coordenadora do Grupo de Pesquisa do Método das Onomatopeias do Instituto Ler+. É parecerista ad hoc e peer reviewer de periódicos científicos e membro do Grupo de Pesquisa Escolarização Inicial e Desenvolvimento Psicológico (EIDEP/CNPq), coordenado pela Profa. Dra. Maria Regina Maluf. Autora e revisora de materiais didáticos, livros e capítulos voltados à aprendizagem da linguagem escrita, à ciência cognitiva da leitura e à consciência fonológica.

Citas

ATHAYDE, M. de L.; SCHEFFER, B. E.; GIACOMONI, C. H.; STEIN, L. M.; FONSECA, R. P. A importância dos critérios psicolinguísticos na construção de instrumentos de avaliação de leitura. Revista Neuropsicologia Latinoamericana, v. 12, n. 4, p. 33-43, 2020. DOI: https://doi.org/10.5579/rnl.2016.0574.

CHAMBRÈ, S. J.; EHRI, L. C.; NESS, M. Phonological decoding enhances orthographic facilitation of vocabulary learning in first graders. Reading and Writing, v. 33, p. 1133–1162, 2020. DOI: https://doi.org/10.1007/s11145-019-09997-w.

COLTHEART, M.; RASTLE, K.; PERRY, C.; LANGDON, R.; ZIEGLER, J. DRC: a dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud. Psychological Review, v. 108, n. 1, p. 204–256, 2001. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.108.1.204.

DE ASSUMPÇÃO VICTORIO, R. P.; GERMANO, G. D. Characterization of reading processes in Brazilian adolescents: development of criteria for identifying students at risk for dyslexia. Frontiers in Psychology, v. 16, 2025. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1477896.

DEHAENE, S. Método de ensino e manuais para aprender a ler: como escolher? In: SARGIANI, R. A. (org.). Alfabetização baseada em evidências: da ciência à sala de aula. Porto Alegre: Penso, 2022.

DOS REIS PEREIRA, H.; DOS REIS JUSTI, F. R. Morpho-orthographic segmentation on visual word recognition in Brazilian Portuguese speakers. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 37, p. 44, 2024. DOI: https://doi.org/10.1186/s41155-024-00331-0.

EHRI, L. C. What teachers need to know and do to teach letter–sounds, phonemic awareness, word reading, and phonics. The Reading Teacher, v. 76, n. 1, p. 53–61, 2022. DOI: https://doi.org/10.1002/trtr.2095.

FAÍSCA, L.; REIS, A.; ARAÚJO, S. Early brain sensitivity to word frequency and lexicality during reading aloud and implicit reading. Frontiers in Psychology, v. 10, 2019. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00830.

GUIMARÃES, S. R. K. Aprendizagem da leitura e da escrita: o papel das habilidades metalinguísticas. São Paulo: Vetor, 2005.

JOSHI, M. R.; TREIMAN, R.; CARREKER, S.; MOATS, L. C. O feitiço das formas das palavras. In: ALVES, R.; LEITE, I. (orgs.). Alfabetização baseada na ciência: manual do curso ABC. Brasília: MEC/CAPES, 2021.

LUBINEAU, M.; WATKINS, C. P.; GLASEL, H.; DEHAENE, S. Examining the impact of reading fluency on lexical decision results in French 6th graders. Open Mind: Discoveries in Cognitive Science, v. 8, p. 535–557, 2024. DOI: https://doi.org/10.1162/opmi_a_00140.

LÚCIO, P. S.; MOREIRA, H. C.; KIDA, A. S. B.; CARVALHO, C. A. F.; PINHEIRO, A. M. V.; MARI, J. J.; AVILA, C. R. B. Word decoding task: item analysis by IRT and within-group norms. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 34, e3437, 2018. DOI: https://doi.org/10.1590/0102.3772e3437.

LÚCIO, P. S.; PINHEIRO, A. M. V. Vinte anos de estudo sobre o reconhecimento de palavras em crianças falantes do português: uma revisão de literatura. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 24, n. 1, p. 170-179, 2011. DOI: https://doi.org/10.1590/S0102-79722011000100020.

MOATS, L. C. How children learn to read: toward evidence-aligned lesson planning. Washington, DC: World Bank Group, 2022. Disponível em: http://documents.worldbank.org/curated/en/099620103312232824/P1742520c2213e0a00a7410990dbb0a2daa.

MORGAN, G.; RENBARGER, R. Posttest-only control group design. In: The SAGE encyclopedia of educational research, measurement, and evaluation. Thousand Oaks: SAGE Publications, 2018. v. 4, p. 1279-1281. DOI: https://doi.org/10.4135/9781506326139.n530.

PINHEIRO, A. M. V. Leitura e escrita: uma abordagem cognitiva. 2. ed. São Paulo: Livro Pleno, 2008.

PINHEIRO, A. M. V.; COSTA, A. E. B.; VILHENA, D. A. Escala de Avaliação da Competência em Leitura pelo Professor – EACOL: manual técnico. Belo Horizonte: NILAPRESS, 2022.

PINHEIRO, A. M. V.; ROTHE-NEVES, R. Avaliação cognitiva da leitura: as tarefas de leitura em voz alta e ditado. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 14, n. 2, p. 399-408, 2001. DOI: https://doi.org/10.1590/S0102-79722001000200014.

PINHEIRO, A. M. V.; VILHENA, D. A. Teste de reconhecimento de palavras e pseudopalavras: validades de conteúdo e externa. Signo, v. 47, n. 88, p. 147-164, 2022. DOI: https://doi.org/10.17058/signo.v47i88.17396.

PONTES, E. M.; VIEIRA, G. S.; GOMES, C. A. Parâmetros e estratégias de leitura e escrita de escolares de 4º e 5º anos do ensino fundamental. Revista CEFAC, v. 15, n. 6, p. 1506–1515, 2013. DOI: https://doi.org/10.1590/S1516-18462013005000061.

RODRIGUES, J. C.; NOBRE, A. P.; GAUER, G.; SALLES, J. F. Construção da tarefa de leitura de palavras e pseudopalavras (TLPP) e desempenho de leitores proficientes. Temas em Psicologia, v. 23, n. 2, p. 413-429, 2015. DOI: https://doi.org/10.9788/TP2015.2-13.

SALLES, J. F.; MINERVINO, C. A. S. M.; KOLTERMANN, G. Avaliação e monitoramento da leitura e da escrita em crianças. In: BRASIL. Ministério da Educação (org.). Relatório nacional de alfabetização baseada em evidências (RENABE). Brasília: MEC, 2021. p. 242-261.

SARAIVA, D.; RAMALHO, A. M.; VALENTE, A. R.; ROCHA, C.; LOUSADA, M. Dita.te—A dictation assessment instrument with automatic analysis. Children, v. 12, n. 6, p. 774, 2025. DOI: https://doi.org/10.3390/children12060774.

SEABRA, A. G.; CAPOVILLA, F. C. Prova de Escrita sob Ditado (PEDvr). In: SEABRA, A.; DIAS, N.; CAPOVILLA, F. (orgs.). Avaliação neuropsicológica cognitiva: leitura, escrita e aritmética. São Paulo: Memnon, 2013.

SHARE, D. L. Blueprint for a universal theory of learning to read: the combinatorial model. Reading Research Quarterly, 2025. DOI: https://doi.org/10.1002/rrq.603.

SOARES, C. A.; DUARTE, M. D.; VIDEIRA, P. L. Reading competence and phonological development: analysis of performance in words and pseudowords among schoolchildren from Amapá. Aracê, v. 7, n. 1, 2025. DOI: https://doi.org/10.56238/arev7n1-064.

TOLEDO, C. V. S. Specific learning trajectories of spelling regularities. Revista Letras Raras, v. 14, n. 3, e6529, 2025. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.15612113