Efeitos das Variáveis Psicolinguísticas na Leitura e Escrita de Crianças em Alfabetização Inicial: Regularidade, Frequência, Comprimento e Lexicalidade

Solange de Fatima Andreassa Di Agustini

doi:10.19141/2763-5163.docentdiscunt.v7.n00.pe02093

Authors

Solange de Fatima Andreassa Di Agustini Centro Universitário Cidade Verde – UniCV, Paraná, (Brasil) https://orcid.org/0000-0003-1196-8677

DOI:

https://doi.org/10.19141/2763-5163.docentdiscunt.v7.n00.pe02093

Keywords:

Reading, Writing, Literacy, Psycholinguistic variables, Psycholinguistics

Abstract

Objectives: To investigate the effects of psycholinguistic variables — orthographic regularity, lexical frequency, length, and lexicality — on reading and writing performance of words and pseudowords in children from 1st to 3rd grade of elementary school with difficulties in understanding the alphabetic principle.

Methods: This study adopted a quasi-experimental design with a comparison group, involving 48 children aged 6 to 9 years (M = 89.38 months). Reading and writing tasks of words and pseudowords were administered. Data were analyzed using factorial ANOVA with repeated measures, considering the investigated psycholinguistic variables.

Results: The findings revealed statistically significant effects of regularity, length, and frequency in reading, as well as significantly higher performance in the intervention group. In writing, regularity effects were more robust, suggesting greater reliance on the phonological route. Although lexicality did not show significant intragroup effects, the intervention group achieved higher accuracy in both word and pseudoword reading, indicating more efficient decoding processes.

Conclusion: The results support the dual-route model and suggest that, in early readers, reading and writing processing predominantly rely on grapheme–phoneme conversion, modulated by psycholinguistic variables. The findings highlight the importance of explicit phonics instruction to strengthen early literacy skills, especially among children with difficulties in understanding the alphabetic principle.

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Author Biography

Solange de Fatima Andreassa Di Agustini, Centro Universitário Cidade Verde – UniCV, Paraná, (Brasil)

Doutora em Psicologia da Educação e Mestre em Educação pela PUC, São Paulo, (Brasil). Licenciada em Pedagogia, Neuropsicopedagoga Clínica e Institucional e Professora da Educação Infantil e do Ensino Fundamental I na rede pública do município de São Paulo. Desenvolve pesquisas na área da alfabetização baseada em evidências da ciência cognitiva da leitura, com ênfase em consciência fonológica e fonêmica, instrução fônica explícita e sistemática, bem como em intervenções voltadas à prevenção e remediação de dificuldades de leitura e escrita. No Instituto Ler Mais, coordenou o curso de Pós-Graduação Lato Sensu Digital Neurociência Aplicada à Alfabetização: Como a Criança Aprende a Ler e Escrever, promovido em parceria com o Centro Universitário Cidade Verde – UniCV, São Paulo, onde também atuou como docente, ministrando os módulos Alfabetização baseada em evidências da ciência cognitiva da leitura: componentes essenciais e Instrução fônica explícita e sistemática, além de aulas magnas. Atuou como formadora de professoras e coordenadora do Grupo de Pesquisa do Método das Onomatopeias do Instituto Ler+. É parecerista ad hoc e peer reviewer de periódicos científicos e membro do Grupo de Pesquisa Escolarização Inicial e Desenvolvimento Psicológico (EIDEP/CNPq), coordenado pela Profa. Dra. Maria Regina Maluf. Autora e revisora de materiais didáticos, livros e capítulos voltados à aprendizagem da linguagem escrita, à ciência cognitiva da leitura e à consciência fonológica.

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