Puentes para la Inclusión Escolar: Autoeficacia Docente y Sensibilización hacia la Discapacidad en un Programa de Formación Continua en Educación Física Adaptada
DOI:
https://doi.org/10.19141/jils.v14ilifestyle.2187Palabras clave:
autoeficacia docente, Educación Fisica Adaptada, formación continuada, inclusion escolar, desarollo humano e tecnologias, personas com discapacidadResumen
Introducción: La inclusión escolar ha ampliado las demandas relacionadas con la formación docente para actuar en contextos educativos inclusivos, especialmente en la Educación Física Escolar. En este escenario, la autoeficacia docente constituye un importante constructo para comprender la confianza de los profesores para promover la participación de estudiantes con discapacidad.
Objetivo: Analizar las contribuciones de un programa de formación continua en Educación Física Adaptada al desarrollo de la autoeficacia docente y a la sensibilización hacia la discapacidad y la inclusión escolar.
Método: Se trata de una investigación descriptiva, con enfoque cuantitativo-cualitativo, realizada a partir de la implementación y evaluación de un programa de formación desarrollado en colaboración entre la Universidad Estadual Paulista (UNESP) y la Dirección Regional de Educación de Bauru, São Paulo, Brasil. Participaron 46 profesores de Educación Física de la red pública de enseñanza. Los datos fueron obtenidos mediante un cuestionario de caracterización, escalas de autoeficacia docente y preguntas abiertas.
Resultados: Los resultados evidenciaron niveles positivos de autoeficacia, especialmente en las dimensiones relacionadas con las experiencias de dominio, las experiencias vicarias y la persuasión social. Los análisis cualitativos indicaron que las actividades prácticas, el intercambio de experiencias y los momentos de reflexión contribuyeron a fortalecer la confianza profesional, ampliar la comprensión sobre la discapacidad y favorecer actitudes más inclusivas.
Conclusión: Se concluye que los programas de formación continua fundamentados en las fuentes de autoeficacia propuestas por la Teoría Social Cognitiva pueden contribuir al desarrollo profesional docente y a la promoción de prácticas pedagógicas más inclusivas.
Descargas
Citas
Alves, W. F. (2005). A formação continuada e o desenvolvimento profissional do professor: Paradigmas, saberes e práticas nos cursos de especialização em educação física escolar. Revista Brasileira de Educação Física e Esportes, 19(1), 35–48.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191 DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
Block, M. E., Hutzler, Y., Barak, S., & Klavina, A. (2013). Creation and validation of the Self-Efficacy Instrument for Physical Education Teacher Education Majors toward Children with Disabilities (SE-PETE-D). Adapted Physical Activity Quarterly, 30(2), 184–205. https://doi.org/10.1123/apaq.30.2.184 DOI: https://doi.org/10.1123/apaq.30.2.184
Block, M. E., & Obrusnikova, I. (2007). Inclusion in physical education: A review of the literature from 1995–2005. Adapted Physical Activity Quarterly, 24(2), 103–124. https://doi.org/10.1123/apaq.24.2.103 DOI: https://doi.org/10.1123/apaq.24.2.103
Brasil. (2015). Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Diário Oficial da União.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa DOI: https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Cidade, R. E., & Freitas, P. S. (2002). Educação Física e inclusão: Considerações para a prática pedagógica. Midiograf.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute. DOI: https://doi.org/10.54300/122.311
De Boer, A., Pijl, S. J., & Minnaert, A. (2011). Regular primary schoolteachers’ attitudes towards inclusive education: A review of the literature. International Journal of Inclusive Education, 15(3), 331–353. https://doi.org/10.1080/13603110903030089 DOI: https://doi.org/10.1080/13603110903030089
Fiorini, M. L. S., Deliberato, D., Manzini, E. J., & Braccialli, L. M. P. (2016). Formação continuada em Educação Física Adaptada e inclusão escolar: percepção de professores participantes. Revista Educação Especial, 29(54), 95–108.
Fiorini, M. L. S., & Manzini, E. J. (2016). Formação de professores de Educação Física para inclusão escolar: revisão sistemática da literatura. Revista Brasileira de Educação Especial, 22(3), 425–442. https://doi.org/10.1590/S1413-65382216000300008 DOI: https://doi.org/10.1590/S1413-65382216000100005
Fiorini, M. L. S., & Manzini, E. J. (2018). Formação continuada em Educação Física Adaptada: contribuições para a prática pedagógica inclusiva. Revista da SOBAMA, 19(1), 45–58.
Forlin, C., & Chambers, D. (2011). Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 39(1), 17–32. https://doi.org/10.1080/1359866X.2010.540850 DOI: https://doi.org/10.1080/1359866X.2010.540850
Hutzler, Y. (2003). Attitudes toward the participation of individuals with disabilities in physical activity: A review. Quest, 55(4), 347–373. https://doi.org/10.1080/00336297.2003.10491800 DOI: https://doi.org/10.1080/00336297.2003.10491809
Iaochite, R. T. (2007). Autoeficácia de docentes de Educação Física (Tese de doutorado, Universidade Estadual de Campinas). Universidade Estadual de Campinas.
Iaochite, R. T., Azzi, R. G., Polydoro, S. A. J., & Winterstein, P. J. (2011). Autoeficácia docente e formação de professores. Psicologia: Ensino & Formação, 2(2), 7–23.
Iaochite, R. T., Azzi, R. G., & Vieira, M. A. (2017). Autoeficácia docente e formação de professores: revisão da literatura nacional. Educação em Revista, 33, e162352. https://doi.org/10.1590/0102-4698162352
Maher, A. J. (2017). Including students with disabilities in physical education: A review of the literature from teacher perspectives. International Journal of Disability, Development and Education, 64(5), 515–531. https://doi.org/10.1080/1034912X.2017.1296932
Mantoan, M. T. E. (2015). Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? Summus.
Martins, S. E. S. O., & Chacon, M. C. M. (2020). Autoeficácia docente e educação inclusiva: contribuições para a prática pedagógica. Revista Educação Especial, 33, 1–20.
Mittler, P. (2003). Educação inclusiva: Contextos sociais. Artmed.
Nóvoa, A. (Ed.). (2009). Os professores e a sua formação. Porto Editora.
Pajares, F. (1997). Current directions in self-efficacy research. In M. Maehr & P. R. Pintrich (Eds.), Advances in motivation and achievement (Vol. 10, pp. 1–49). JAI Press.
Reina, R., Hutzler, Y., Iñiguez-Santiago, M. C., & Moreno-Murcia, J. A. (2019). Student attitudes toward inclusion in physical education: The impact of ability, contact, and teaching experience. European Physical Education Review, 25(3), 817–833. https://doi.org/10.1177/1356336X18766395
Rodrigues, D., & Lima-Rodrigues, L. (2017). Educação Física: formação de professores e inclusão. Práxis Educativa, 12(2), 317–333. https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.12i2.0 DOI: https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.12i2.0002
Schön, D. A. (2000). Educando o profissional reflexivo: Um novo design para o ensino e a aprendizagem. Artmed.
Sharma, U., Loreman, T., & Forlin, C. (2012). Measuring teacher efficacy to implement inclusive practices. Journal of Research in Special Educational Needs, 12(1), 12–21. https://doi.org/10.1111/j.1471-3802.2011.01200.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1471-3802.2011.01200.x
Sharma, U., Loreman, T., & Macanawai, S. (2016). Factors contributing to the implementation of inclusive education in Pacific Island countries. International Journal of Inclusive Education, 20(4), 397–412. https://doi.org/10.1080/13603116.2015.1081636 DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2015.1081636
Taliaferro, A. R., Hammond, L., & Wyant, K. (2015). Preservice physical educators’ self-efficacy beliefs toward inclusion: The impact of coursework and practicum experiences. Adapted Physical Activity Quarterly, 32(1), 49–67. https://doi.org/10.1123/APAQ.2013-0112 DOI: https://doi.org/10.1123/apaq.2013-0112
Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1 DOI: https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
UNESCO. (2020). Global education monitoring report 2020: Inclusion and education – All means all. UNESCO. DOI: https://doi.org/10.54676/JJNK6989
Venditti Júnior, R. (2010). Autoeficácia docente e motivação para a realização do(a) professor(a) de Educação Física Adaptada. Tese de Doutorado, Universidade Estadual de Campinas.
Venditti Junior, R. (2018). Escolhas profissionais e autoeficácia docente em Educação Física: Aspectos motivacionais e especificidades de atuação. Appris.
Zee, M., & Koomen, H. M. Y. (2016). Teacher self-efficacy and its effects on classroom processes, student academic adjustment, and teacher well-being: A synthesis of 40 years of research. Review of Educational Research, 86(4), 981–1015. https://doi.org/10.3102/0034654315626801 DOI: https://doi.org/10.3102/0034654315626801
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Rubens Venditti Júnior, Milton Vieira do Prado Júnior, Márcio Pereira da Silva (Autor)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores conservan los derechos de autor sobre sus trabajos publicados y conceden al Journal of Interdisciplinary Lifestyle Studies el derecho de primera publicación.
Los artículos se publican bajo la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Esta licencia permite a terceros compartir, copiar, distribuir, reproducir, adaptar, transformar y crear obras derivadas del material para cualquier finalidad, incluso comercial, siempre que se cumplan las siguientes condiciones:
- se otorgue el crédito correspondiente a los autores;
- se reconozca la fuente original de publicación;
- se incluya un enlace a la licencia;
- se indiquen claramente las modificaciones realizadas en el contenido;
- no se sugiera que los autores o la revista respaldan el uso del material.
La licencia no implica la renuncia a los derechos morales de los autores ni autoriza el uso de materiales de terceros que no estén cubiertos por la licencia del artículo.
Los autores podrán celebrar acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión publicada, incluido el depósito en repositorios institucionales, la publicación en libros, la divulgación en páginas personales y el uso con fines académicos, siempre que se reconozca debidamente la publicación original en la revista.
Al enviar y publicar el manuscrito, los autores declaran que poseen los derechos necesarios para licenciar el contenido y que las imágenes, tablas, instrumentos, conjuntos de datos u otros materiales de terceros han sido utilizados con la debida autorización o de conformidad con las limitaciones legales aplicables.
This work is licensed under Creative Commons Attribution 4.0 International
